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《“2025”课堂教学模式研究》
开题报告
一、课题的名称
《“2025”课堂教学模式研究》
二、课题研究的目的和意义
素质教育要解决培养什么人和怎样培养人这两大问题,是人的培养模式的一次深刻变革,是教育领域最核心的一个变革。它的实质,就是全面贯彻党的教育方针,是当今时代条件下党的教育理论与政策的集中体现,是马克思主义人的发展观的发展成果。它的基本价值取向是以人为本、育人为本,是面向未来、促进学生全面发展的教育。在我国,素质教育的提出大概是在20世纪80年代,是在改革开放的潮流下的一个教育领域的革新。素质教育包含着对人的内在素质和外在素质,是对受教育者一次全面的素质培养,能力的提高。素质教育的提出无疑是为教育领域开辟了一个新的时代和方向,通过多年来教育者不断的努力,素质教育逐渐在全国教育领域得到推广与发展。
但由于受到时代发展与社会因素的限制,素质教育是否真正落到实处与国家对人才培养的需求还有较大差距,这就需要教育工作者静下心来去探索、去实践。
联合国教科文组织把“学会求知、学会做人、学会合作、学会做事”作为世界教育的共同追求。其中自学能力已被定义为21世纪重要的生存概念,合作能力定义为21世纪的发展能力。我们现在需要打造自主的课堂、探究的课堂、合作的课堂、高效的课堂。培养学生自学习惯与能力,树立合作意识并形成合作能力。实践自主、合作、探究的学习方式和教师成为学生学习的引导者、帮助者、组织者、合作者的理念,把课堂真正还给学生。
从我校的情况来看,建校初,学校根据校情,进行了分层教学实验,取得了一定成效。但年级分层教学遇到了一个瓶颈:与均衡教育相悖,损伤了部分学生自尊,挫伤了部分教师积极性。这些瓶颈体现在以下两个方面:
1.学生、家长超负担
学生的书包重了睡眠的时间、锻炼的时间少了;学生的作业多,升学压力大了。学生累,家长累,整个家庭累。为什么学生喊累、家长喊苦?为会么负担这么重?症结在哪里?原因归结到课堂,是课堂不和谐,没有效率、没有高效率。可能主要是老师把知识通过备课后讲明白了,学生却没有弄明白。
2.教师超负荷
教师教学非常辛苦,“时间+汗水+泪水”,“日光+灯光+星光”,为什么会如此呢?症结在于老师们习惯把“题海战术”当作胜利的法宝,加重了学生的负担,也加重了老师自身的负担。老师没有将课堂还给学生,没有将发言权交给学生,没有将学习权放给学生。也就不能充分地相信学生,这样学生学习的潜能与激情便不能被激化。
传统的单向的教学模式已经无法适应社会发展的需求,无法跟随信息社会的大容量知识的脚步。
于是我们提出了“尊重·幸福”的办学理念,在尊重师生的前提下推进课堂教学模式的改革,也就要求我们构建起适合我校的新的课堂教学模式。部分教师大胆实验尝到了甜头,全校教职工都意识到学校要实现跨越式发展,就必须更新教育观念,深化课堂教学改革,抓实抓细课堂教学主阵地,增强学生学习动力、学习能力和学习毅力,全面提高教育质量。
我们提出“2025”的课堂教学模式改革,就是要充分地尊重和相信学生,教师的课堂讲解必须控制在20分钟的时间内,学生自主学习、合作探究的时间在25分钟以上,将课堂的时间和空间上还给学生。
三、我国关于课堂教学模式改革研究的现状、水平和发展趋势
1.研究的现状及水平
①杜郎口中学的“三三六”教学模式
即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
②洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。
“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。
当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式:学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
③东庐中学的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式
具体做法是,备课组中业务素质高、教学能力强的教师先准备讲学稿,然后经全体教师集体讨论定稿后,供教师与学生共同使用。课堂上,老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点,学生根据“讲学稿”的内容以自学为主,疑难问题可当场提问、讨论。这种方式不仅激发了学生学习的自主性,也让学生更好地明确学习目标,少做学习笔记,提高学习效率。
④宁夏的《中学生英语自主学习能力的培养》课题研究
其主要研究内容是:
中学生英语学习现状的调查探究;
中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究;
自主学习与课前预习性作业的布置与处理。
自主学习与课堂教学模式构建;
自主学习课后即时作业的布置与处理。
以上这些研究为我校进行“2025” 课堂教学模式研究提供了参考,使得我们的研究有了比较明确的方向。
2.研究的发展趋势
①改革传统的师生关系模式,激励学生自主、独立地学习,掌握自我摄取知识的方法。
②改革传统的课堂教学模式,培养学生运用知识和发现知识的能力。
③改革传统的教学手段和授课形式,促进教学过程的“个别化”、“个性化”。
四、课题研究的理论依据
课题研究的指导思想:以科学发展观为指导,以学校文化建设为契机,进一步改变教学观念,进一步深化课堂教学改革。集外校教改经验之精华,结合学校实际,逐步推广和完善以“学案”导学的“2025”课堂教学模式,在巩固中求发展,在深化中求提高,努力把课堂教学改革作为学校文化建设的主要任务来抓,通过课堂教学改革,大力实施素质教育,着力提高教育教学质量,推动学校深刻的变化。
教育学依据:当前新课程改革中对学生学业评价的新方式
1. 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行全方位评价,以全面考察学生的综合素质水平。
2. 学生学业评价要实现“三个结合”:
(1)形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主;
(2)定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主;
(3)学生自我评价、学生间相互评价与教师评价相结合,以学生自我评价、学生间相互评价为主。
新世纪我国新课程改革的总体发展趋势:
1. 提升课程改革的理念水平和理论品位;
2. 在课程政策上,要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合;
3. 在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合;
4. 在课程结构上,要更新课程种类,努力实现课程的综合化;
5. 在课程实施上,要超越“忠实取向”,走向“相互适应取向”和“课程创新取向”;
6. 在课程评价上,要超越“目标取向的评价 ”,走向“过程取向的评价”和“主体取向的评价”。
心理学依据:当代认知心理学家加涅,被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。认为学习过程是对信息的接受和使用的过程,学习是主体与环境相互作用的结果。他把学习过程划分为八个阶段:A、动机阶段;B、了解阶段;C、获得阶段;D、保持阶段;E、回忆阶段;F、概括阶段;G、操作阶段;H、反馈阶段。“2025” 课堂教学模式研究重点在抓住学习过程的动机、了解、获得、操作和反馈阶段。
我们应该改变以往的教学模式,充分地让学生动起来,学生在自主学习、合作探究的过程中收获知识,而且这样的知识将更加牢固。
人本主义理论:人本主义教育思想要求课程内容设计应该尊重学习者的价值与需要,要把学习者当成一个有头脑的人而不是学习的机器看待,应在知识平等性前提下,将学生当成一个完整的人来看待,充分发挥他们各方面的潜能。通过这种课堂教学模式的构建,将老师和学生从以往的繁重的劳动中解放出来,使学生主动参与到学习中来,并真正提高学生学习的兴趣。
五、课题研究的目标和内容
本课题研究的目标
构建“2025”的课堂模式;
追求师生教学的幸福、师生地位的平等、师生关系的和谐
同时,我们的课堂模式的研究最终使师生在教学的多边活动中得到发展。
本课题研究的内容
1.构建“2025”的课堂模式;
2.在构建的过程中探寻建模的方法;
3.对教师的评价体系的建立;
4.对学生的评价体系的建立;
5.修改完善课堂教学模式并推广
六、课题研究的方法
1.行动研究法
在考察的基础上由课题组研究人员制定出“2025”的课堂模式研究的初步方案,并逐步修改,创造“2025”的课堂模式——“创模”;老师们在操作时先“套模”,实施后再“改模”,最后“定模”,并推广我们的成果。
2.经验总结法
及时总结我们在研究的过程中出现的好的做法、想法,让课题组成员在总结中提升。
3.反思研究法
课题研究的每一位成员、课题组都应经常反思自己的研究,在集体反思、思维的碰撞中提高研究的效率与水平。
4.比较研究法
采取横向和纵向比较我的方法,比较我们模式变化进程中的各种状态,将兄弟单位进行课堂教学模式改革的材料与我们自己的进行对比,取长补短。
七、课题研究程序
1.课题研究的准备工作(2009.8—2011.3)
课堂教学模式改革的动员、“2025”课堂教学模式实验的实施方案制定,课堂模式改革的初步实施。
2.课题研究计划方案的制定(2011.4)
制定课题研究的计划和方案,为课题研究把好方向。
3.课题研究任务的划分与布置(2011.9)
姓名 |
承担任务 |
胡志刚 |
课题研究的统筹安排、管理 |
邹怀英 |
“2025”课堂教学模式的统筹安排 |
李劲松 |
“2025”课堂教学模式的学生管理 |
袁继红 |
“2025”课堂教学模式的建立、实施 |
金政权 |
“2025”课堂教学模式的教学评价 |
王 君 |
“2025”课堂教学模式的学生管理 |
许 罡 |
语文学科“2025”课堂教学模式的建立与实施 |
蒋建明 |
数学学科“2025”课堂教学模式的建立与实施 |
杨春仙 |
英语学科“2025”课堂教学模式的建立与实施 |
周雪华 |
理、化、生、综合实践学科“2025”课堂教学模式的建立与实施 |
王惠群 |
思想品德、历史、地理学科“2025”课堂教学模式的建立与实施 |
梅其中 |
音、体、美、艺术修养学科“2025”课堂教学模式的建立与实施 |
4.课题研究的实施(2011.4—2013.12)
①立项与开题工作(2011.6—2011.9)
②课堂教学模式的实施(2011.4—2013.12)
在实施的过程中及时发现问题并完善课堂教学的模式。
③学案与教案的编写、结集(2011.4—2013.11)
④进行课题研究工作的中期评估(2012.4—2012.6)
⑤采取请进来、走出去的方法让课题组成员接受学习、培训(2012.6—2012.12)。
⑥进一步完善课题研究的内容(2012.7—2013.6)。(2012.7—2013.6)
⑦整理课题研究的各项成果(2013.7—2013.11)。
⑧课题研究结题(2013.12)。
八、研究的预期成果及形式
1.“2025”课堂教学模式规范及课例
2.“2025”课堂教学模式研究论文集
3.“2025”课堂教学模式研究教案集
4.“2025”课堂教学模式研究学案集
5.“2025”课堂教学模式研究报告
九、保障措施
1.强化课改领导,课改领导小组要加强课改工作的指导和督促。领导小组成员要经常下到联系学科组听课、讨论,经常与课改不积极或效果缓慢的老师谈话,督促整改。课改行动小组要加强课改工作的检查和督促,及时发现问题,督促整改问题。
2.加强教学研究。各学科小组要加强教案和导学案的编写和使用研究,加强课堂组织形式的研究,逐步充实和完善模式。
3.加强培训,组织教师外出到课改学校参观学习,进一步转变思想,强化校本培训,通过理论学习,骨干引路,促课改全面推行。
4.课改考评结果与教师评优、晋级挂钩。在课改中取得一定成绩或获得相关荣誉的教师,在评职、晋级时优先。不开展“2025”课堂教学模式实验的教师评优、评先、晋级时一票否决。
5.学校在课题研究的人员上保持稳定,保证绝大多数的主要研究人员的工作岗位的稳定。
6.学校对于课题研究所需的经费(约叁万元)给予保障,保证及时由学校行政向课题组按需拨款。
7.成立课题研究工作领导小组
组 长:胡志刚(校长)
副组长:邹怀英(副校长) 李劲松(副校长)胡卫国(副校长)
成 员:
袁继红 |
金政权 |
王 君 |
许 罡 |
蒋建明 |
杨春仙 |
周雪华 |
王惠群 |
梅其中 |
冯筱陵 |
李小满 |
黄小艳 |
陈宏纯 |
骆治中 |
李 昉 |
喻冠新 |
杨 春 |
唐军柳 |
聂 勇 |
张 琳 |
孙桂英 |
涂 毅 |
程 化 |
姚 岚 |
李国良 |
邓志湘 |
刘光顺 |
陈 静 |
帅 师 |
胡稔红 |
|
|
|
各备课组长 |
“2025”课堂教学模式研究课题组
2011年9月10日