班级管理

班主任是班级的组织者和管理者，是学校的德育工作重要传播者，在班级管理中班主任确立学生的主体地位，引导他们自我教育和自我管理，这是培养学生创新精神与实践的前提和基础。据此，班主任必须走班级管理民主化的道路。

但是有一部分班主任却是专制型管理，他们时常保持一种“严打高压”的态势，不能容忍学生丝毫的缺点和错误。学生的职责就是服从，哪怕是错误的决定和命令，学生也必须执行。他们的班会课也往往是“训斥课”，对班级出现的问题和学生的错误行为，只是一味的训斥和责骂，学生没有辩解的余地，没有主题鲜明的班会课内容，班级活动缺乏针对性，于是随即应付，在班会结尾时简单的传达学校的安排。更有甚者，班会课的时间仅仅在20分钟之内。班会课是班主任对学生进行思想品德教育和塑造美好心灵的主阵地。班主任应该站在班级和学生的角度，与学生共同制定班级目标和班级发展计划并结合该班学生的生理和心理特点，发挥班干部的主体的能动作用，讲民主，每位学生都可以参与班级管理，充分表达自己的建议和意见，久而久之，班级里就会形成团结互助、奋发向上、民主和谐的良好班风。

  作为班主任，要尊重学生、热爱学生，要深入了解每个学生的特点和家庭情况、及时掌握他们的思想变化；班主任要有耐心和爱心，学生面对学习的重大压力，以及背负父母“望子成龙”的殷切期望，他们的心灵需要定期“按摩”。班主任的谆谆教诲就像春风细雨，“随风潜入夜，润物细无声”滋润着每一位学生的心田。

美国心理学家林格伦认为教育的成效依靠师生之间的“交往”。他把师生交往概括为四种模式：（１）单向交往；（２）双向交往；（３）多向交往；（４）多维交往。用图表示如下：

对应于班级管理，班主任所采用的分别为点式、线式、面式和立体式。

    一、四种管理模式的比较

    点式管理，班主任与学生单向交往。班主任是发号施令者，学生是被动执行者。班主任不尊重学生的主体性，自然得不到学生的尊重。班主任无法真正了解到学生的反馈信息，因而教育无针对性，将导致失败。

    线式管理，班主任与学生双向交往。虽然教师注意了学生的反馈，但由于没有真正形成班集体，学生“下级”心理感，班主任所接受的反馈信息是孤立的、零碎的、局部的、片面的，甚至是虚假的。教育失败的可能性很大。

    面式管理，班集体已基本形成，师生交往比较充分，学生反馈的信息比较全面、完整、真实。但是在学生的心目中，教师是有民主意识的“领导者”，而不是与他们地位平等的师长。学生参与班级活动仍有一定的被动性，他们认为班级管理是班主任和学生干部的事，他们还没有被调动起来自己管理自己，管理班级。

    立体式管理，班主任已与学生打成一片，学生把班主任当作知心朋友、可交心的“伙伴”，是自己成长过程中的指导者、帮助者。从而诱发起群体效应。另一方面，班主任可以通过与学生的广泛交往，了解到全面充分、真实有效的反馈信息，对学生的指导帮助将有的放矢，就可以因材施教了。因此，保证了班级工作有条不紊，教育活动针对性强。

    林格伦在分析比较师生交往的四种模式后，认为第四种（多维交往）模式教育的效果最好。他特别强调教师要充分发扬民主，尊重学生人格。值得提出的是，在实施立体式班级管理时，班主任往往受到体制的、思想的、文化的束缚；或者受教育管理者的压制；或者受社会的、家长的压力；或者班级人数过多，耗费太多经历等，放弃民主，而采用最简单的方式（点式和线式）去管理学生。因此，可以说，“民主”是立体式管理的灵魂，“多维”交往是立体式管理的关键。

    基于以上认识，我们可以建立一种民主化立体式班级管理体制（如下图）：

    二、民主化立体式班级管理的实施原则

   实现民主化立体式班级管理，班主任要本着“管”不越位、“理”入心灵的原则。

    1、“管”不越位

    “管”不越位，指的是班主任虽然重视制度、纪律，但是不以学生主体地位的缺失为代价。班主任要彻底放弃“管、卡、压”和“一包到底”的保姆式管理方法，突破使学生敬畏自己的家长式的管理模式，做到“管”到位，但不越位。

    首先，班主任要树立学生是教育主体的观念，相信学生在教师的指导下和同学的合作下，能够实现自我管理，引导学生参与班级管理。

    其次，班主任要做到班级管理民主化，像魏书生那样，班级的一切与学生商量，引导学生参与决策，通过民主手段，逐步形成符合班级实际、满足学生需要的班规班法。

    第三，班主任要营造好“人人有事干，事事有人干”的班级环境，让学生在参与比较复杂的工作的过程中培养创新精神、合作意识，不断提高管理班级和自我管理的能力。

    2、“理”入心灵

    “理”入心灵，指的是班主任要成就学生的自由、成功、安全、归属等情感和欲望，而不是压制、失败、危机、异己等心理状态。为此，班主任要树立服务于学生发展的教育思想，并在其思想引导下，做好以下几个关注：

    第一，要关注学生的情感、态度等人格、精神上的需求。不能以命令的口吻要求他们必须这样、必须那样，不能对犯错误的学生动辄批评、处罚，致使他们丧失自尊意识和对班级的归属感，消解学生的对抗情绪和逆反心理。

    第二，要关注学生的学业状况。一是与其他任课教师合作，减轻学生的学习负担，让学生感到轻松、愉悦的学习体验。二是，加强学法指导，特别是个别学生的学习指导，引导学生科学地学习，不断取得学业上的进步，使学生有成就感。

    第三，要关注学生的身体成长。根据学生的身体成长规律和年龄特点，开展丰富多彩的班级活动，促进学生在活动中发展身心。开展青春期教育和性教育等，给予学生身体成长的必要指导。

第四，关注学生的心理健康。根据学生的个性心理特点，开展心理咨询和心理健康教育，用专业的指导帮助学生形成健康的心理，使心理问题得到有效的消解，使有心理疾病的学生得到及时的医治。

怎样实现班级管理民主化呢？我结合自己多年班主任的工作实践具体谈谈以下几个方面。

一、允许犯错，捕捉他的闪光点 

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了，但实际上他只是摄于我做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出行之有效的招数：我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点。

每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”。我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？

二、转变处罚方式  消除抵触情绪

学生违反纪律一定要受到批评教育。但是怎么样才能使受到批评教育的学生心悦诚服的接受处罚而不至于产生消极的抵触情绪呢？学生违反纪律本身就是一件不好的事情，我们班主任怎样将这些不好的事情巧妙的转变为好事？ 我在班上大力推行这样一种处罚方式：对违反纪律情节比较轻的学生，我让他自选惩罚方式，对于违反纪律情节比较严重的学生，我让他们用正楷字写一份100字左右的违纪心理报告，描述他当时的违纪心理，请大家注意心理报告不是保证书更加不是检讨书。经过一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前明显好了很多。

三、建立班级管理制度，确立班级奋斗目标。

  在班级刚刚建立时，我根据《中学生日常行为规范》、《中学生一日常规》和学校本学期的德育工作计划，具体建立该班班级管理制度，如《学生个人百分赛奖惩办法》、《值周干部职责》、《优秀学习小组评选方法》、《学习、纪律、卫生标兵评选及奖励方法》等。班主任以此为依据，处理问题时，可使自己的决定符合班级制度，避免主观性和盲目性，只有这样才能得到学生的尊重和信任。确立班级奋斗目标，把整个班级建设成团结向上、自主合作、勤奋创新的班集体，是我们班的奋斗目标。每学期所得学习纪律或卫生红旗的次数不少于十次，争创文明班集体。这样做，有助于班级凝聚力的形成。

  四、培养责任心强，有管理能力的班干部。

 在班级刚刚建立时，我和学生座谈交流、问卷调查、询问学生家长等多种方式，了解学生的兴趣爱好，个性特点，初步确立班干部成员，并在全班宣布并声明任期三周，三周后在学生之间相互了解的基础上，这时在全班进行民主选举，公平、公开竞争，最终确立下班委会成员。

  当然，班干部确立之后，还要定期对他们培训。及时了解班级动向，并指导班干部工作态度和方法。班干部在管理学生中难免出现漏子，即使出了漏子，班主任也不能轻易的撤换班干部，或着给他们“戴罪立功”的机会，这样有利于学生的情绪稳定和心理健康。

  在班级管理方面，班主任切记剥夺或架空班干部的权利，把本属于班干部职责范围内的事情交给自己信得过的人去干，被架空的班干部嘴上不说，心理却不服气，渐渐的就会对班级工作漠不关心，得过且过，班主任也失去了班干部的信任和理解。所以班主任要平等对待每一位学生，不随意给予或是剥夺学生的“特权”。班主任还要接受和采纳学生合理的建议或意见。

 五、精心上好每一堂班会课。

  上班会课的效果如何直接影响到学生的思想和学习，甚至影响学生的个性品质发展的过程。因此。班主任要精心备课，设计主题鲜明、形式多应、内容丰富的班会课，可以让班干部自己组织过程，口才出众、普通话流利的学生可做主持人。可以结合班级学生的特点有计划、有目的进行思想品德教育，例如：生动有趣的爱国英雄的故事；诚实守信的身边榜样；远离网吧，我要做个文明上网的好少年等等。

我们班开展的“如何上好自习课”的主题班会，全班同学结合自己平时的做法展开了激烈的讨论，最后达成以下几条共同认识要上好仔细课必须做到以下几点。1、自习课讨论问题避免声音过大，影响其他同学；2、独立完成作业，避免抄袭；3、课代表统一收缴作业，其他同学禁止乱跑座位。从此以后，本班的自习纪律有了明显的好转。这样做比起简单粗暴训斥和责骂，达到了事半功倍的效果。

  总之，我认为只有实现班级管理的民主化，学生的身心才能健康发展，才能实现培养他们的创新精神和实践能力的目的。

六、班主任做个标准的天平。

平等地对等每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步要大力表扬，让他们找会自信。

另外一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面地去关注。平时多走进他们，谈心交流，利用班会课共同解决一些矛盾，读一些好文章进行引导；努力走进他们的生活，了解他们的思想，再走进他的的心灵。因而班主任要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。

七、班主任身教言传，热爱这个家。

现在对教师个人素养要求越来越高，而一个班主任一的一言一行，人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的孩子，班主任就应该做好典范。

比如班级大型活动，班主任热情投入其中，想方设法努力与同学们一道去共创佳绩。班级受损，班主任要勇于承担责任，不能一味地责备学生，相反还应鼓励或正确引导。班级事务，自己能做的，努力动手去做。地上的纸屑，课桌上的摆设，窗帘的安放等，走进教室同学们都在认真学习，弯弯腰，动动手，擦一擦，拖一拖，学生会看在眼中，自然会潜移默化。切忌乱批评指责，然后指手画脚一番。另外，班主任要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。