《“2025”课堂教学模式研究》开题报告（历史档案）

《“2025”课堂教学模式研究》

开题报告

一、课题的名称

《“2025”课堂教学模式研究》

二、课题研究的目的和意义

素质教育要解决培养什么人和怎样培养人这两大问题，是人的培养模式的一次深刻变革，是教育领域最核心的一个变革。它的实质，就是全面贯彻党的教育方针，是当今时代条件下党的教育理论与政策的集中体现，是马克思主义人的发展观的发展成果。它的基本价值取向是以人为本、育人为本，是面向未来、促进学生全面发展的教育。在我国，素质教育的提出大概是在20世纪80年代，是在改革开放的潮流下的一个教育领域的革新。素质教育包含着对人的内在素质和外在素质，是对受教育者一次全面的素质培养，能力的提高。素质教育的提出无疑是为教育领域开辟了一个新的时代和方向，通过多年来教育者不断的努力，素质教育逐渐在全国教育领域得到推广与发展。

但由于受到时代发展与社会因素的限制，素质教育是否真正落到实处与国家对人才培养的需求还有较大差距，这就需要教育工作者静下心来去探索、去实践。

联合国教科文组织把“学会求知、学会做人、学会合作、学会做事”作为世界教育的共同追求。其中自学能力已被定义为21世纪重要的生存概念，合作能力定义为21世纪的发展能力。我们现在需要打造自主的课堂、探究的课堂、合作的课堂、高效的课堂。培养学生自学习惯与能力，树立合作意识并形成合作能力。实践自主、合作、探究的学习方式和教师成为学生学习的引导者、帮助者、组织者、合作者的理念，把课堂真正还给学生。

从我校的情况来看，建校初，学校根据校情，进行了分层教学实验，取得了一定成效。但年级分层教学遇到了一个瓶颈：与均衡教育相悖，损伤了部分学生自尊，挫伤了部分教师积极性。这些瓶颈体现在以下两个方面：

1.学生、家长超负担

学生的书包重了睡眠的时间、锻炼的时间少了；学生的作业多，升学压力大了。学生累，家长累，整个家庭累。为什么学生喊累、家长喊苦？为会么负担这么重？症结在哪里？原因归结到课堂，是课堂不和谐，没有效率、没有高效率。可能主要是老师把知识通过备课后讲明白了，学生却没有弄明白。

2．教师超负荷

教师教学非常辛苦，“时间+汗水+泪水”，“日光+灯光+星光”，为什么会如此呢？症结在于老师们习惯把“题海战术”当作胜利的法宝，加重了学生的负担，也加重了老师自身的负担。老师没有将课堂还给学生，没有将发言权交给学生，没有将学习权放给学生。也就不能充分地相信学生，这样学生学习的潜能与激情便不能被激化。

传统的单向的教学模式已经无法适应社会发展的需求，无法跟随信息社会的大容量知识的脚步。

于是我们提出了“尊重·幸福”的办学理念，在尊重师生的前提下推进课堂教学模式的改革，也就要求我们构建起适合我校的新的课堂教学模式。部分教师大胆实验尝到了甜头，全校教职工都意识到学校要实现跨越式发展，就必须更新教育观念，深化课堂教学改革，抓实抓细课堂教学主阵地，增强学生学习动力、学习能力和学习毅力，全面提高教育质量。

我们提出“2025”的课堂教学模式改革，就是要充分地尊重和相信学生，教师的课堂讲解必须控制在20分钟的时间内，学生自主学习、合作探究的时间在25分钟以上，将课堂的时间和空间上还给学生。

三、我国关于课堂教学模式改革研究的现状、水平和发展趋势

1．研究的现状及水平

①杜郎口中学的“三三六”教学模式

即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

②洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式

“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

③东庐中学的以“讲学稿”为载体的课堂教学模式

具体做法是，备课组中业务素质高、教学能力强的教师先准备讲学稿，然后经全体教师集体讨论定稿后，供教师与学生共同使用。课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题可当场提问、讨论。这种方式不仅激发了学生学习的自主性，也让学生更好地明确学习目标，少做学习笔记，提高学习效率。

④宁夏的《中学生英语自主学习能力的培养》课题研究

   其主要研究内容是：

中学生英语学习现状的调查探究；

中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

自主学习与课堂教学模式构建；

自主学习课后即时作业的布置与处理。

以上这些研究为我校进行“2025” 课堂教学模式研究提供了参考，使得我们的研究有了比较明确的方向。

2．研究的发展趋势

①改革传统的师生关系模式，激励学生自主、独立地学习，掌握自我摄取知识的方法。

②改革传统的课堂教学模式，培养学生运用知识和发现知识的能力。

③改革传统的教学手段和授课形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”。

四、课题研究的理论依据

课题研究的指导思想：以科学发展观为指导，以学校文化建设为契机，进一步改变教学观念，进一步深化课堂教学改革。集外校教改经验之精华，结合学校实际，逐步推广和完善以“学案”导学的“2025”课堂教学模式，在巩固中求发展，在深化中求提高，努力把课堂教学改革作为学校文化建设的主要任务来抓，通过课堂教学改革，大力实施素质教育，着力提高教育教学质量，推动学校深刻的变化。

教育学依据：当前新课程改革中对学生学业评价的新方式

  1. 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行全方位评价，以全面考察学生的综合素质水平。

  2. 学生学业评价要实现“三个结合”：

（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；

（2）定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；

（3）学生自我评价、学生间相互评价与教师评价相结合，以学生自我评价、学生间相互评价为主。

新世纪我国新课程改革的总体发展趋势：

  1. 提升课程改革的理念水平和理论品位；

  2. 在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；

  3. 在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合；

  4. 在课程结构上，要更新课程种类，努力实现课程的综合化；

  5. 在课程实施上，要超越“忠实取向”，走向“相互适应取向”和“课程创新取向”；

  6. 在课程评价上，要超越“目标取向的评价 ”，走向“过程取向的评价”和“主体取向的评价”。

心理学依据：当代认知心理学家加涅，被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。他把学习过程划分为八个阶段：A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。“2025” 课堂教学模式研究重点在抓住学习过程的动机、了解、获得、操作和反馈阶段。

我们应该改变以往的教学模式，充分地让学生动起来，学生在自主学习、合作探究的过程中收获知识，而且这样的知识将更加牢固。

人本主义理论：人本主义教育思想要求课程内容设计应该尊重学习者的价值与需要，要把学习者当成一个有头脑的人而不是学习的机器看待，应在知识平等性前提下，将学生当成一个完整的人来看待，充分发挥他们各方面的潜能。通过这种课堂教学模式的构建，将老师和学生从以往的繁重的劳动中解放出来，使学生主动参与到学习中来，并真正提高学生学习的兴趣。

五、课题研究的目标和内容

本课题研究的目标

构建“2025”的课堂模式；

追求师生教学的幸福、师生地位的平等、师生关系的和谐

同时，我们的课堂模式的研究最终使师生在教学的多边活动中得到发展。

本课题研究的内容

1．构建“2025”的课堂模式；

2．在构建的过程中探寻建模的方法；

3．对教师的评价体系的建立；

4．对学生的评价体系的建立；

5．修改完善课堂教学模式并推广

六、课题研究的方法

1.行动研究法

在考察的基础上由课题组研究人员制定出“2025”的课堂模式研究的初步方案，并逐步修改，创造“2025”的课堂模式——“创模”；老师们在操作时先“套模”，实施后再“改模”，最后“定模”，并推广我们的成果。

2.经验总结法

及时总结我们在研究的过程中出现的好的做法、想法，让课题组成员在总结中提升。

3.反思研究法

课题研究的每一位成员、课题组都应经常反思自己的研究，在集体反思、思维的碰撞中提高研究的效率与水平。

4.比较研究法

采取横向和纵向比较我的方法，比较我们模式变化进程中的各种状态，将兄弟单位进行课堂教学模式改革的材料与我们自己的进行对比，取长补短。

七、课题研究程序

1．课题研究的准备工作（2009.8—2011.3）

课堂教学模式改革的动员、“2025”课堂教学模式实验的实施方案制定，课堂模式改革的初步实施。

2．课题研究计划方案的制定（2011.4）

制定课题研究的计划和方案，为课题研究把好方向。

3．课题研究任务的划分与布置（2011.9）

姓名	承担任务
胡志刚	课题研究的统筹安排、管理
邹怀英	“2025”课堂教学模式的统筹安排
李劲松	“2025”课堂教学模式的学生管理
袁继红	“2025”课堂教学模式的建立、实施
金政权	“2025”课堂教学模式的教学评价
王  君	“2025”课堂教学模式的学生管理
许  罡	语文学科“2025”课堂教学模式的建立与实施
蒋建明	数学学科“2025”课堂教学模式的建立与实施
杨春仙	英语学科“2025”课堂教学模式的建立与实施
周雪华	理、化、生、综合实践学科“2025”课堂教学模式的建立与实施
王惠群	思想品德、历史、地理学科“2025”课堂教学模式的建立与实施
梅其中	音、体、美、艺术修养学科“2025”课堂教学模式的建立与实施

 

4．课题研究的实施（2011.4—2013.12）

①立项与开题工作（2011.6—2011.9）

②课堂教学模式的实施（2011.4—2013.12）

在实施的过程中及时发现问题并完善课堂教学的模式。

③学案与教案的编写、结集（2011.4—2013.11）

④进行课题研究工作的中期评估（2012.4—2012.6）

⑤采取请进来、走出去的方法让课题组成员接受学习、培训（2012.6—2012.12）。

⑥进一步完善课题研究的内容（2012.7—2013.6）。（2012.7—2013.6）

⑦整理课题研究的各项成果（2013.7—2013.11）。

⑧课题研究结题（2013.12）。

八、研究的预期成果及形式

1．“2025”课堂教学模式规范及课例

2．“2025”课堂教学模式研究论文集

3．“2025”课堂教学模式研究教案集

4．“2025”课堂教学模式研究学案集

5．“2025”课堂教学模式研究报告

九、保障措施

1．强化课改领导，课改领导小组要加强课改工作的指导和督促。领导小组成员要经常下到联系学科组听课、讨论，经常与课改不积极或效果缓慢的老师谈话，督促整改。课改行动小组要加强课改工作的检查和督促，及时发现问题，督促整改问题。

2．加强教学研究。各学科小组要加强教案和导学案的编写和使用研究，加强课堂组织形式的研究，逐步充实和完善模式。

3．加强培训，组织教师外出到课改学校参观学习，进一步转变思想，强化校本培训，通过理论学习，骨干引路，促课改全面推行。

4．课改考评结果与教师评优、晋级挂钩。在课改中取得一定成绩或获得相关荣誉的教师，在评职、晋级时优先。不开展“2025”课堂教学模式实验的教师评优、评先、晋级时一票否决。

5．学校在课题研究的人员上保持稳定，保证绝大多数的主要研究人员的工作岗位的稳定。

6．学校对于课题研究所需的经费（约叁万元）给予保障，保证及时由学校行政向课题组按需拨款。

7．成立课题研究工作领导小组

组  长：胡志刚（校长）

副组长：邹怀英（副校长） 李劲松（副校长）胡卫国（副校长）

成  员：

袁继红	金政权	王  君	许  罡	蒋建明	杨春仙	周雪华
王惠群	梅其中	冯筱陵	李小满	黄小艳	陈宏纯	骆治中
李  昉	喻冠新	杨  春	唐军柳	聂  勇	张  琳	孙桂英
涂  毅	程  化	姚  岚	李国良	邓志湘	刘光顺	陈  静
帅  师	胡稔红				各备课组长

“2025”课堂教学模式研究课题组

2011年9月10日